Competencia Ling√ľ√≠stica

Hace mucho hincapié en:

  • Disfrutar con los procesos comunicativos.
  • Fomentar la Comunicaci√≥n Oral.
  • Tener en cuenta los Convencionalismos sociales.
  • Desarrollar la Empat√≠a, como modo de prevenci√≥n de conflictos.
  • Adquisici√≥n de Lenguas Extranjeras.

Lengua

La publicidad es un sistema de comunicaci√≥n, con los elementos propios de la misma, igual que la lengua. Algunos aspectos del lenguaje publicitario pueden servir para ejemplificar los correspondientes a los c√≥digos ling√ľ√≠sticos, por la proximidad del lenguaje publicitario al del alumnado. Lo escuchan todos los d√≠as en diversos soportes, se saben los anuncios de memoria y emplean los esl√≥ganes en su lenguaje diario.

Por ejemplo, posiblemente comprendan m√°s r√°pidamente lo que es una met√°fora si ven un ejemplo en la publicidad que suelen ver u oir.

Una actividad curiosa puede ser buscar los errores o los malos usos, que a veces los publicistas hacen de la lengua.

Además, en Lenguas Extranjeras, la publicidad puede ser un acercamiento muy importante, por la gran cantidad de palabras, expresiones, etc. que se usan en los anuncios. Usar la publicidad originaria de los países que emplean esa lengua extranjera, supondrá una novedad al mismo tiempo que los acerca al contexto real y actual de ese país.

Competencias B√°sicas (CCBB)

Vamos a empezar con una explicación sencilla sobre los que son las Competencias Básicas (CCBB).

¬ŅQu√© son las CCBB?
Seg√ļn P.M. Uru√Īuela N√°jera (Subdirector de la Alta Inspecci√≥n del MEC), son:
‚ÄúLa forma en la que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido‚ÄĚ.

¬ŅDe qu√© elementos se componen?

  • Saber hacer, saber pr√°ctico.
  • Adaptable a diversidad de contextos.
  • Car√°cter integrador.

¬ŅEn qu√© Modelo Pedag√≥gico se sustentan?
En el de la Educación Emocional: El desarrollo cognitivo debe ir parejo al emocional y afectivo, al moral y ético para contribuir al desarrollo social y ciudadano democrático completo.

Van a suponer una serie de cambios en la ense√Īanza: Cambios Ense√Īanza Uru√Īuela

Una definición, por favor:
Las CCBB son una forma de lograr que el conocimiento se use de forma eficaz, no son nuevos conocimientos, son conocimiento en acción, aplicable a varios contextos, que permiten adquirir resultados de alto valor social, y superar con éxito exigencias complejas. No son contenidos mínimos.

Cada CCBB incluye:

  • Saber (conceptos)
  • Saber hacer (procedimientos)
  • Saber ser (actitudes)

Todo ello necesario para la realización personal y social, ya que fomentan:

  • Aprendizaje permanente.
  • Incorporaci√≥n a la vida activa y adulta, incluyendo la inserci√≥n laboral.
  • Suponen su propio desarrollo a lo largo de la vida.

Compencia B√°sica es:

  • Un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, experiencias, valores, motivaci√≥n, actitudes, emociones y otros componentes sociales,
  • Que constituyen un saber hacer, un saber pr√°ctico, que permite aplicar conocimientos, estrategias, procedimientos y t√©cnicas,
  • Para resolver problemas cognitivos, convivenciales, t√©cnico-productivos y laborales, y alcanzar objetivos espec√≠ficos
  • Y que permiten tomar decisiones al margen de los contenidos y contextos concretos, adecu√°ndose a situaciones diversas.

¬ŅC√ļales son las CCBB?

  • Competencia en Comunicaci√≥n Ling√ľ√≠stica.
  • Competencia Matem√°tica.
  • Competencia en conocimiento e interacci√≥n con el Mundo F√≠sico
  • Competencia en Tratamiento de la Informaci√≥n y Digital.
  • Competencia Social y Ciudadana.
  • Competencia Cultural y Art√≠stica.
  • Competencia para Aprender a Aprender.
  • Competencia en Autonom√≠a e Iniciativa Personal.

Adem√°s:

  • Cada competencia se desarrolla en varias √°reas y desde cada √°rea se accede a varias competencias: CCBB Materias ESO, Uru√Īuela
  • Hay algunas muy transversales a todas las √°reas.

Se plasmar√°n en:

  • La forma en que las se desarrolle el curr√≠culo en los centros.
  • La inclusi√≥n de las CCBB en otros elementos del curr√≠culo: convivencia, √≥rganos de funcionamiento, extraescolares, etc.
  • La forma de hacer las evaluaciones diagn√≥sticas.

Creo que cuando se leen detenidamente, se puede entresacar una estructura en ellas:

  • Finalidad: para que le va a servir al alumnado el alcance de esta competencia.
  • Definici√≥n: para ir aclarando t√©rminos.
  • Elementos: descripci√≥n de cada elemento que la componen, de que temas va a tratar cada una de ellas.
  • Habilidades: qu√© destrezas va a adquirir el alumno cuando alcance esta competencia.
  • Alcances: los logros personales, sociales, intelectuales, etc. que obtendr√° el alumnado para su vida futura si adquiere esta competencia.
  • Resumen: siempre viene bien sintetizar para memorizar. Van a ser los referentes de la evaluaci√≥n final de etapa y del informe correspondiente.

El documento siguiente es un ejemplo de esta estructura en la Competencia Social: Ejemplo Competencia Social

Además, cuando se leen pueden resultar repetitivas, en algunos términos y planteamientos. Creo que es un efecto del interés en hacerlas integradoras y globalizadoras. Un buen ejercicio para manejarlas sería tratar de esquematizarlas y/o resumirlas siguiendo la estructura anterior.

Einstein

Para Saber M√°s:

BOE CCBB

CEP Cordoba

Las competencias b√°sicas

Educastur

CEP Lebrija

¬°Hola, mundo!

Esta web se dedicar√° a los usos educativos de la publicidad en el aula.

Se expondrán los principios básicos de la Publicidad como disciplina de la comunicación.

Se darán las pautas para la aplicación de sus elementos en contextos educativos diversos.

Se abordará el uso de la Publicidad para la adquisición de Competencias Básicas y Objetivos Educativos del currículo de la Educación Infantil, la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Se ofrecerán multitud de recursos disponibles ya existentes y se orientará sobre la elaboración de recursos propios.